【分层教学】差异也是一种教育资源

作者:吴军 来源:本站原创 录入者:admin 发布时间:2018年09月20日

 

内容摘要:分层递进教学是落实素质教育的有效途径。分层递进不仅在于如何分层,更在于如何组织教学。本文通过结合在数学教学中进行的一些实践提出了一些思考。

关键词:分层递进,实践,思考

 

素质教育要求我们的教育要面向每一个学生,让每一个学生都能获得成长,分层递进教学是这一基本精神落到实处的有效途径。所谓分层递进教学,就是针对班内学习成绩、学习习惯、学习能力存在差异的学生,提出适合不同层次学生的教学目标,创设适合不同层次学生的教学背景,使各层次的学生都能有所发展。它不仅可以让传统教学的弊端最小化,而且保证了教师的主导作用,学生主体作用的发挥,提高了学生参与教学活动的积极性,使不同层次的学生都能真真切切的感受到我每天都在进步当中,从而激发每一层次的学生学习的热情。

我校是一所普通公办初中,学生一半以上是来自外来打工者的家庭。因此,班级里学生的生活与学习的环境,接受知识的能力差异十分显著。为此,我校大力推进分层递进教学研究,经过几年的实践,取得了不错的成效。我也是学校分层递进教学的积极参与者和实践者。接下来我结合几年来在初中数学中实施分层递进教学的实践谈谈我的一些做法和思考体会。

.初中数学教学中进行分层递进教学的一些实践

1.学生分层

我把学生的学习成绩、学习习惯和学习能力综合起来考虑,把学生从低到高分成ABC三个层次,然后对每一层次的学生分别制定目标和要求。

但分层是不是绝对的,不是一成不变的。根据学生的学习的不断深入,学生的学习成绩和学习能力一定会发生变化,我会及时的把学生一点一滴的进步告诉学生,鼓励他们由“下”层向“上”层递进。分层只是一种手段,递进才是最终目的。分层的成功,恰恰体现在“递进”之中。

2.教学目标分层

确立恰当的教学目标是非常重要的。我从课程标准的总体要求和各层学生的实际学习能力中汲取经验,并制定以下分层教学目标。表1

层次

教学目标

具体内容

A层

基础目标

学会最基础知识和掌握基本的技能,把形成良好的学习习惯放在首位。

B层

中等目标

在完成A层目标的基础上,能够灵活运用知识。

C层

发展目标

深刻理解知识,侧重于能力的迁移及数学思想方法的形成。

根据每节课的教学目标,我依据总教学目标对每节课进行分层。制定出每节课的分层目标。例如《分式的意义》这堂课,我是这样分层的:

A层:会判断一个式子是不是分式,知道分式有意义的条件。

B层:能准确地辨别分式与整式,并能准确求使分式有意义、无意义以及分式值为0时,字母的取值。

C层:通过对分数、分数类比教学,学生初步体会到类比思想是研究数学的一个重要途径。。

3.教学过程分层

在具体的课堂教学中实施分层还是有一定难度的。根据数学教学的特点,我从四个方面进行了分层:

(1)概念教学分层

根据我校A组学生的基础的非常薄弱的这一实际情况,我对A组学生适当地“弱化”概念,注意实质。如:《绝对值》这节课上,以小明从学校出发向南走5km记作-5km,则小明从学校出发向北走5km记作+5km为例,引入绝对值的概念后,对于A组同学,只要会求一个特定数的绝对值就可以了,如|-5=5;对于B组学生就要理解绝对值的性质,如要能解决y=3,求y的值这类题目;而对于C组学生则还要求掌握绝对值的几何意义,即“一个数的绝对值就是在数轴上表示这个数的点离开原点的距离”,并能掌握概念并灵活运用,如学会讨论如何去3-x|中的绝对值。但是随着学生认知进程,在本章节内容结束的时候,AB组学生应分别达到BC组学生的要求。

(2)例题教学分层

在分层教学中的例题教学,也应分层体现梯度。对一道简单的例题要求ABC都掌握后,对例题进行变式训练。例如:《因式分解的复习课》的例题:分解因式x2﹣2x+1,绝大部分同学都认可用完全平方公式,知道x2﹣2x+1(x-1)2,但是若分解1-x+ x2x则部分同学就会想到用分组分解法,且因为不能直接套用公式,难度加大,部分AB层学生产生困难,通过答疑解惑,提升了能力。而C层学生见识了变式之后,拓宽了思维。这样将一道例题通过变式训练,满足ABC层学生的不同需要,获得不同的成长。

(3)练习、作业分层

学生通过完成适量的、适当难度的的作业,理解和巩固自己的知识,培养自己的能力是很有必要的。我在实验过程中发现,恰当的量是指3组学生花15-20分钟能完成课堂练习,在课外花30分钟左右能完成作业。恰当的难度是指以较低的起点要求A组学生,只要求记忆基础的知识,以模仿学会结决最基本的问题为主,使他们慢慢恢复学习的信心。B组学生的起点应该略高于A组学生,应要求他们会解一般难度的例题,并能解决例题的简单变式,要让他们感受到成功的乐趣。对于C组学生,应加深对概念的理解,灵活运用,使学生更多地注重自己的数学思维和能力培养,从而培养学生的数学能力和创造力。例如:绝对值这节课的例题是|-6=6,A层学生要会做|-=8;B层学生要会做|4-12=8,C层学生要会做|x-4= x-4(x4)。我在实验的时候,采用如下方式布置分层课堂练习,同时给出不同层次按由易到难顺序排列的题目,或者把课后习题按由易到难的顺序重新排列,要求3组同学逐渐求解,鼓励先完成的学生(一般是C层学生)充当小老师帮助A层有困难的学生,允许组内组间互相讨论。一段时间后我发现C层学生通过帮同学讲解题目,获得了同学们的尊敬,学习积极性更高了,A、B层学生通过同龄人的帮助,解决了自己的疑问,能力也获得了提升。班级逐渐形成了良好的学习氛围。我发现采用这样的方法有利于促使C层学生对所学知识理解透彻;有利于A、B层的学生对基础知识的记忆和理解;有利于培养学生互相学习,互相合作的能力;有利于整个班级形成良好的学习氛围。

(4)分层评价

分层评价的基本要求是评价要有差异性、及时性和鼓励性。在实践的过程中,我努力充分照顾个体的差异性,对于A层学生以表扬为主,使其得到成功的激励,逐渐改正自己不良的学习习惯。同时,对于B层学生,要抓做一切机会鼓励他们。对C层的学生,则应该用评价激发他们竞争意识。

为了及时了解不同层次学生的学习状况,根据学生的反馈,及时动态管理,评估测试分层也是不可缺的一环。

在一份测试试卷中,我会把题目分为必做题和选做题。必做题为全班学生必做,选做题对应同一知识点,按不同难度要求出了3个小题。以选做题为例,对于三角形三边间的关系:1.在一个三角形中,其中两边长分别为2cm4cm,则第三边长的范围为_________2.已知一个等腰三角形的周长为8cm,其中一边长为3cm,则另两边的边长为_________3.已知三角形的x满足x2-6x+8=0,第三边长为偶数,则第三边长为_____。A层学生做出一小题加鼓励分;B层学生做出两小题给鼓励分;C层学生全部做出给鼓励分。通过测试,我们不仅能够了解了目前学生的学习水平还可以通过鼓励分激励AB层的学生同学向BC层次发展,同时激发C层学生挑战难题的欲望。

.分层递进教学实践教学中的思考

在实践过程中,我发现以下这些问题的处理上还存在不足:

.处理教师和不同层次学生的情感关系

教师要调动学生学习的积极性,需要创建和谐良好的师生关系,在实验过程中,我发现面对某些学生(特别是A层学生)学习数学的自卑感和逆反心理,自我感觉在调整和调动他们的积极性方面存在一定的困难,缺乏十分有效的对策和方法。

.处理静态和动态的关系

学生是个性鲜明的个体,学生在学习的过程中,肯定是处于不断的变化中的。会有低层次的学生向高层次的转化,也必然会有极个别学生从高层次退至低层次,在教学过程中,如何做适当调整,让所有学生都处于最佳学习状态,自我感觉应对上有一定的困难。

.处理课堂教学和课外活动

A层学生长期养成的惰性紧紧靠课堂教学是很难改变的,因此,有时要利用课外活动,使课外活动成为必要的教学辅助手段,但是如何处理两者之间的关系,如何利用有限的时间和空间,开展分别针对各层次学生的指导活动,常常令我感到困惑。

为了达到递进的目标,我们应该看到不同的学生有其不同的学习基础和学习方法,每个人都是不同的个体,都有长处和短处。因而首先要尊重差异,其次要认识到差异也是一种教育资源。,让不同层次的学生互相交流学习,取长补短,在思维的碰撞中激发学生的学习热情,使学生获得提升。给每个学生以不同的目标,让学生通过努力达到够得着的目标,体会到成功的喜悦,从而实现递进的目的。

 

参考文献

[1].李海东。初中数学核心内容教学设计案例集[c].北京:人民教育出版社,2014216

[2]. 陆海涛.分层递进教学的理论和实践研究。《中学理科:综合》20017

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